REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUB DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
RUBIO - ESTADO TACHIRA.
Ensayo
Autora: Flores Sandra. V9.146.030
San
Cristóbal, 29 de Mayo 2015
Calidad educativa se refiere a los aspectos
positivos valorados por la sociedad respecto al proceso de formación que llevan
a cabo las personas en su cultura. Una educación de calidad será efectiva
cuando se cumpla los objetivos previstos y eficientes si se eleva al máximo el
rendimiento académico de los estudiantes.
La educación es considerada como un elemento
que sirve de palanca para el cambio de un país, debido a que ella es la columna
vertebral de una nación, cada ciudadano logra niveles de calidad de vida si su
formación está acorde con las exigencias del sistema educativo.
La calidad educativa se ve reflejada cuando
los conocimientos son inducidos a través de estrategias utilizadas por el
docente que ayudan a facilitar la adquisición por parte de los estudiantes, con
las mejores bases y con una metodología que haga notar lo que están aprendiendo
dentro de la institución, además se vea mostrada al momento de necesitarse en
actividades cotidianas, así mismo las actitudes que se lleven a cabo para el
mejoramiento de la calidad, tendrán que ser las mejores por parte del personal
que imparte el conocimiento y actores involucrados en el proceso.
En el siglo XX surgieron diferentes corrientes
educativas reformando aspectos tradicionales de la educación, muchas de ellas compartían
los mismos principios, educar en libertad y que la educación fuera de calidad
era lo primordial, tomando en cuenta
aspectos de Alexander Sutherland Neill y de María Montessori se diseñaran
estrategias lúdicas recreativas para fortalecer el desarrollo cognitivo de los niños
y niñas de 4 años. Alexander Sutherland Neill (1883-1973), educador británico
nacido en Forfar (Escocia), cuyas ideas críticas y renovadoras sobre la
educación se pusieron en práctica en la Summerhill School de Suffolk,
Inglaterra. En 1960 escribió el tratado Summerhill, un punto de vista radical
sobre la educación de los niños, obra que se convirtió en un gran éxito de
ventas y que desató encendidas adhesiones y polémicas en el momento de su
publicación.
Neill fue probablemente el último
superviviente del movimiento de renovación pedagógica surgido en Europa a
principios del siglo XX. Fundó la
escuela Summerhill en 1924 y, a partir de entonces, a través de una serie de
libros y artículos, hizo llegar a un público más amplio el concepto
“do-as-you-please” (haz lo que te plazca) de la vida cotidiana escolar,
describiendo un lugar en el que los adultos no imponían su voluntad, los niños
jugaban en un ambiente abierto, las clases eran opcionales y las tardes se
dedicaban a realizar actuaciones de teatro, baile y a otras formas del
entretenimiento y el ocio compartidos de manera creativa.
Neill entendía que la
educación debía ser un ejercicio de autodominio, no considerando el valor de la
enseñanza como una necesidad sino como un derecho. Su credo era “In psychic
health we should impose nothing, and in learning we should demand nothing” (En
favor de la salud psíquica no debería imponerse nada y tampoco debería exigirse
nada en el plano de la enseñanza), principio que se ajustaba perfectamente a
las corrientes de pensamiento surgidas en la década de 1960.
Cabe señalar que, muchas de
las estrategias aplicadas en la escuela de summergill podrían ser utilizadas en
el niño de edad preescolar debido a que el muestra gran necesidad de
planificar, decidir y realizar cualquier acción en forma activa , personal ,
libre de desarrollar su propia iniciativa, experimentar el valor de su propia
competencia y autoestima, probar diferentes emociones, identificar su propio
sexo, explorar diferentes roles en las actividades sociales, y así construir
las bases de la individualidad personal. María Montessori fue una de las pedagogas más
relevantes dentro de la escuela nueva, cargo que obtuvo gracias a su método. En
esta escuela, que es una reivindicación en contra de la escuela tradicional, se
daba gran importancia a las características relacionadas con la infancia, al
aprender haciendo, al profesor como guía, propios del método Montessori.
Otra idea básica de
Montessori era la importancia de la libertad a la hora de educar al niño,
oponiéndose así a que la persona adulta marcase continuamente el camino que
debe que seguir el niño. Ya que la plena implicación del adulto supone un
declive en su desarrollo. Esta idea proviene de la influencia Pestalozziana de
dar más autonomía al niño dejando a la naturaleza actuar, este pensamiento más
tarde la heredaran los discípulos de Montessori creando nuevas escuelas
incluyendo su método y formando a los siguientes en esta filosofía de la educación.
De
allí la necesidad de que el docente utilice el juego, las dinámicas y rondas
para fomentar el desarrollo integral de los niños y niñas. Pero no cabe duda que los avances de la ciencia
nos han hecho ver que la mejor forma de desarrollar el aprendizaje y la
socialización es a través del juego, pues en ello el niño pone de manifiesto el
interés, las inquietudes, manifiesta la comunicación con los demás, se
establecen relaciones sociales y aprenden a conocer sus realidades. Es también
representación y comunicación del mundo El niño, todo el tiempo está jugando, a
la vez está experimentando, explorando, descubriendo su entorno; de esta forma,
sin darse cuenta aprende, adquiere nociones de espacio y tiempo, desarrolla su
cuerpo, al mismo tiempo da vida a los objetos y a las situaciones; del mismo
modo, le resulta agradable, pues a través de él descarga la energía del cuerpo,
libera tenciones familiares, sirviendo además para las coordinaciones
musculares, El juego, es un medio fundamental para la estructuración del
lenguaje y el pensamiento
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Ø Salgado, Sebastián, (1989). La
Filosofía de Aristóteles, serie, Historia de la Filosofía/2 Duederias.
Ø Parra, S. María. (2005). Fundamentos
Epistemológicos, Metodológicos Y Teóricos Que Sustentan Un Modelo De
Investigación Cualitativa En Las Ciencias Sociales. Chile. [En línea]. Disponible: http://www.archivochile.com/tesis/11_teofiloideo/11teofiloideo0002.pdf.
[Consulta:
05 de Diciembre de 2013].
Ø Zorrilla, A. Santiago. (1996).
Introducción a la Metodología de la Montessori, M. (1937), El niño: el secreto
de la infancia. Barcelona: ARALUCE (1971).
Ø La mente absorbente del niño.
Barcelona: ARALUCE (1937 El método de la pedagogía científica: aplicada a la
educación de la infancia en la “Casa dei Bambini. Barcelona: ARALUCE Orem, R.C,
(1979), Manual del método Montessori. Argentina: Paidós investigación. México.
